申請計畫甘苦談

國科會審查本年度的國科會計畫補助揭曉，一如預期，筆者所申請的研究案還是在審查中被否決，我們已經連續三年無法爭取到公部門的補助案件了。過去幾年裡，看到這樣的結果筆者都產生很多負面情緒，但這幾次挫折下來，對這種結果已經比較能坦然接受了，但我內心還是有一些話要大聲說：


一、公私立大學資源分配不均

國科會審查條例明訂，學門召集人徵集審查委員時應兼顧公私校與地域分佈。但據筆者所知，各學門在初審時確實符合上述原則，複審時則是大黑箱，幾乎都是由國立大學教授來做最後的計畫審定，在這種情況下，像筆者這種私校教授根本不可能獲得補助。更何況台灣有很嚴重的「學術派閥」問題，計畫審定只是由少數幾位教授關起門來分經費時，就很難避免掉「學術霸凌」的現象。


二、審查過程不公開

筆者已經申請過四年的國科會計畫，到現在我最無法忍受的是國科會粗糙的審查制度。舉例來說，目前的審查制度是「單盲」制度，也就是審查委員知道申請者的身份，更合理的制度應該是「雙盲制度」，亦即達到完全的匿名審查才合理。現在的審查結果若是有爭議，就是直接送到複審會議裡討論，筆者認為應該是要再重新送給其他的委員審查，避免過於武斷；這中間所有的紀錄都應該公開可查閱。再者，審查時間也過於漫長，一般型計畫均在年底送件，要到隔年七月底才能得知審查結果曠日廢時且無效率。


三、應建立可讓人信服的審查制度

筆者對國科會目前的審查制度有很多疑問，以所屬的生物處為例，前幾年一直鼓勵大家提多年期計畫，筆者就傻傻的寫多年期計畫，然後再被拒絕，主因審查委員認為新人不夠格做多年期計畫。再來就又希望申請者多找一些跨領域的協同主持人共同申請計畫，等到真正照做卻又被挑剔協同主持人的專業性或屬性不合。這幾年則是強調要有初步成果，筆者也把初步結果明確寫在計畫書，但是也沒有太大幫助。再者是要求申請者的研究表現指數（RPI），筆者的RPI是88分高於均分（75分），但我收到的審查意見總是「研究潛力良好，計畫確實可行，但礙於經費，歉難補助」。這幾年申請計畫的經驗讓我覺得，國科會的審查制度，就是「沒有標準」！如果會通過就是會通過，跟計畫內容或是RPI一點關係都沒有，難以讓人心服口服！


四、鼓勵研發，要有讓年輕人出頭的機會

筆者所屬領域是應用科技類，為了維持實驗室的運作，每年至少都要花費近百萬，學校能夠提供設備空間，人力則是由研究生或大學部學生協助，但耗材、試劑等業務費都得由筆者自行籌措。我們跟中研院等研究機構不同的是，我們並沒有很穩定的經費支持運作。很多時候我們就得向廠商簽帳，甚至自掏腰包來進行研究工作。在這種經費困難的狀態底下，我們終究還是有一些不錯的成績，當我們的PAPER被知名國際期刊接受的時候，我們內心都會燃起「我終於對台灣學術界有貢獻」的榮譽感。可是講實在話，政府又幫了我們什麼？

這幾天看到盧彥勳在溫布頓揚威，台灣政府卻沒有給他一毛錢補助出賽的新聞，心裡就會有種感慨，如果我們的研究很重要，可以改善人類生活，可以讓台灣的科技在國際間更被重視，政府是不是應該給我們一點幫助，讓我們不要走得這麼辛苦呢？ 我輩已老，但我的學生很可能是台灣生技界下一個「盧彥勳」呢！ 你們的錯誤決策可能會扼殺掉他的熱情跟動力，請三思！


筆者 林詠凱 文化大學動物科學系 副教授

日本家庭生活課，從七歲打下自立基礎

日本家庭生活課，從七歲打下自立基礎
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　作者/孫曉萍



日本愛知縣安城市立今池國小全體六年級的同學，無論男女生，都要在上「家庭課」時學會用縫紉機，縫出一個簡單的小背包。去京都、奈良畢業旅行時，還要背著自己的作品「亮相」，所以一點都不能打馬虎眼。家庭課，是日本全國小學生，從五年級開始的必修課，而且國高中仍得持續，階段性的為下一代打下生活自立的基礎。



家庭課有四項具體的學習領域：家庭生活與家人、日常飲食與烹調、舒適的服裝與居住、消費生活與環境。翻開五年級的家庭課教科書，第一章要同學回想並記錄，自己在家裡的生活情況，家人為自己做的事。接下來要「增加自己能做的事情」，例如：烹調、縫紉、洗衣服、打掃等，每個單元都穿插許多照片、插畫，生動有趣，不亞於引人入勝的繪本。



家庭課的每一項學習項目，都有具體目標。以烹調來說，國小生必須學會均衡營養，為家人調配、烹調一餐飯；到了國中，難度升高為一天三餐，必須考慮家庭成員有哪些人，一天需要多少熱量？哪種菜單內容符合家人一天的營養需求？



從明治時代就被導入日本教育體系的家庭課，烹調與縫紉一直是主要的內容。近年來因為社會環境的變遷，「增加了消費與環境的內容，」東京都台東區立黑門國小校長藤原孝子指出，教育下一代「比方說，父母辛苦工作維持家計，孩子該如何避免浪費、聰明選購？日常生活中該如何環保？」



至於烹調、洗衣、縫紉，為什麼一定要由學校來教？「現代的母親太忙，很難親自教，」藤原校長認為，「為了避免有些家庭教，有些家庭沒教，學校有義務提供良好的教育給所有的孩子」。



在國小五年級學習「家庭課」之前，一、二年級的「生活課」，可說是培養日本小學生「生活力」的第一步。比起歷史悠久的家庭課，生活課新設不到二十年。日本文部科學省認為有生活力應是二十一世紀日本教育的重要方向，因此於1989年修改學習指導要領時，決定從1992年起，增加「生活課」。生活課的學習目標是，透過具體的活動與體驗，讓下一代關心社會、自然與自己的關係，學習生活所需的習慣與技能，培養自立的基礎。



愛知縣安城市立今池國小一年級新生的「生活課」，要跟著老師到校內各處「探險」，了解學校有哪些人，為大家做什麼事；還要跨出校園，到社區探險，認識學校周圍的環境。他們的教室窗外放著一排花盆，那是五月中大家播種的牽牛花。他們觀察牽牛花的成長、畫圖做筆記，這是生活課的重要活動。



「透過生活課，希望小朋友了解自己受到許多人照顧，帶領小朋友認識自己與周遭環境、自然與社會的關係，」藤原校長說。生活課還要培養好的生活習慣，例如見人會打招呼、會打掃、注重服裝儀容、擺好鞋子等，為小朋友打下自立的基礎。



日本小學非常注重生活小細節，全力準備好生根發芽的土壤，來打造學生的生活力。





（本文摘自《親子天下》第13期〈生活力〉）